II. Bölüm - Bir e-öğrenme kursu tasarlama
Çözümleme
|
·
İHTİYAÇLAR analizi
·
HEDEF KİTLE analizi
·
GÖREV VE KONU analizi
|
Tasarım
|
·
ÖĞRENME HEDEFLERİ
·
SEKANSLAMA
·
ÖĞRETİM STRATEJİSİ
·
TESLİM STRATEJİSİ
·
DEĞERLENDİRME STRATEJİSİ
|
Geliştirme
|
·
IÇERİK GELİŞTİRME
·
ÖYKÜT GELİŞTİRME
·
DERSİN GELİŞTİRİLMESİ
|
Uygulamaya Koyma
|
·
KURULUM VE DAĞITIM
·
ÖĞRENMENİN ETKİNLİKLERİNİ YÖNETMEK
|
Değerlendirme
|
·
TEPKİLER
·
YAPILAR
·
DAVRANIŞ
·
SONUÇLAR
|
Çözümleme ve tasarım aşamaları, ders etkinliğini ve
öğrenicilerin motivasyonunu ve katılımını sağlamak için şarttır. Öğrencilerin
ihtiyaçlarını ve öğrenme içeriğini analiz etmek ve uygun öğrenme aktiviteleri
ve teknik çözümler karışımını bulmak çok önemlidir. Etkili ve ilgi çekici bir kurs, Kurs etkinliği ve
katılımcıların motivasyonu çeşitli unsurlara bağlıdır:
> Katılımcı için içeriğin ve kurs hedeflerinin uygunluğu:
mevcut ihtiyaçları karşılar mı?
> Kurs tarafından sunulan öğrenme aktivitelerinin türü:
ilginç mi, ilham verici ve katılımcıların seviyesine uygun mu?
> Kurs süresi, zamanlama ve yatırılacak saat sayısı:
katılımcının uygunluğuna uygun mu?
> Teknik yönler: teknik çözüm öğrenicilere uygun mu?
Teknik unsurlar (örneğin, öğrenme platformu ve işlevleri) katılımcılar için
açık ve anlaşılır mı? Bu bölüm, ders tasarımında yer alan analiz ve tasarım
etkinliklerini gösterecektir.
3. Ders içeriğinin belirlenmesi ve düzenlenmesi
Ders içeriğinin nasıl tanımlanacağına ve bir yapı
içinde nasıl organize edileceğine dair rehberlik eder. Aşağıdaki konuları
tanıtır:
> Öğrencilerin ihtiyaçlarına göre ders içeriğini
belirleme;
> Öğrenme hedeflerini tanımlama; ve
> Kurs yapısını tanımlama.
3.1 İHTİYAÇ ANALİZİ
Bir e-öğrenme kursu tasarlamadan önce, şunları belirlemek için bir
ihtiyaç analizi yapılmalıdır:
> Mesleki bilgi ve becerilerdeki boşluğu doldurmak için
eğitim neden gereklidir?
> e-öğrenme, eğitimi vermek için en iyi çözüm müdür?
Ayrıca, tüm bireysel kapasite problemleri öğrenme
problemleri değildir. Geleneksel varsayım, eğer bir birey iyi performans
göstermiyorsa, o zaman eğitim veya diğer öğrenme aktivitelerinin çözüm
olduğudur. Bununla birlikte, sık sık performans sorunları, çalışma ortamındaki
kötü veriler, yıpranmış aletler veya yetersiz teşvikler gibi destek
eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca, tüm öğrenme problemleri e-öğrenme ile çözülemez.
E-öğrenmenin tanımlanmış öğrenme hedefleri için uygun olup olmadığını anlamak
çok önemlidir.
3.2 HEDEF DENETİMİ ANALİZİ
Bir öğrenme hedefinin tanımlanmış olduğunu ve e-öğrenmenin
bu hedefe ulaşmak için uygun bir çözüm olarak belirtildiğini varsayalım.
Örneğin, dersin amacı “gıda güvenliği analizini iyileştirmek ve karar vermede
kullanımını teşvik etmek” olabilir. Bu noktada, hedef kitlenin analiz edilmesi,
kursun tasarımını etkileyecek çeşitli faktörlerin belirlenmesi için gereklidir.
Bu faktörlerin bazıları aşağıda gösterilmiştir.
Dikkate alınması gereken faktör
... Öğrenenlerin bulunduğu bölge veya coğrafi bölge.
... Öğrencilerin çalıştığı kurum ve kuruluşun türü ve
içindeki mesleki rolleri.
... Öğrencilerin konuyla ilgili önceki bilgileri ve
uzmanlıkları.
... Öğrencilerin bilgisayar becerileri ve teknik uzmanlığı.
... E-öğrenme ve öğrenme bağlamı için mevcut zaman miktarı.
... Öğrencilerin e-öğrenmeye katılacakları ve Internet
üzerinden erişebilecekleri yer; Evde, işte ya da e-öğrenme merkezlerinde
okuyabilirler mi?
... Şebeke bant
genişliği.
... Ekran boyutu, gösterebilecekleri renk sayısı, ses çalma,
RAM (bellek miktarı), işlemci tipi ve hızı gibi bilgisayar ve yazılım
yetenekleri.
NEDEN ÖNEMLİDİR?
... Bu, dil ve kültürel sorunları tanımlamak ve senkronize
ve asenkron araçlar arasındaki seçimleri bildirmek için gereklidir (farklı
zaman dilimlerinde bulunan öğrenciler gerçek zamanlı olarak iletişim kurmakta
zorlanacaktır).
... Bu, her hedef kitle grubu için özel öğrenme
hedeflerinin belirlenmesine yardımcı olacaktır.
... Genel olarak, önceden çok fazla bilgiye sahip
öğrencilerin acemilerle aynı türde ya da eğitim desteğine ihtiyaçları yoktur.
... Bu, bilgisayar tabanlı etkileşimli etkinliklerin karmaşıklığını
tanımlamanıza yardımcı olacaktır.
... Bu bilgi, sağlanacak içerik miktarını ve içeriğin küçük
birimler halinde parçalanması gereğini etkiler.
... Bu, kurs için ne kadar bağlantı süresi gerektiğini ve
öğrencilerin Internet'ten eklentileri indirebileceklerini belirler.
... Bant
genişliği sınırlamaları uygulama performansını yavaşlatabilir ve kullanıcı
verimliliğini azaltabilir. Bazı durumlarda, iletimi daha az zaman aldığından
düşük bant genişliği uygulamaları tercih edilebilir.
... Multimedya özellikleri de dahil olmak üzere teknik
gereksinimler, medya karışımı ve eklentilerinin seçimini etkiler.
3.3 DERS TANIMI
İçerik analizi muhtemelen öğretim tasarımı
sürecindeki en kritik adımdır. Tasarımcı doğru ve alakalı içerik içermiyorsa,
bilgiyi öğrencilere aktarmak için en iyi öğretim yöntemlerini ve medyayı
bulmada çok az değer vardır. Analiz, öğrencilerin hedef kitle analizinden çıkan
faktörleri (örneğin önceki bilgi ve beceriler) ilişkilendirdiğini dikkate
almalıdır. İçerik analizi, belirli öğrenme hedeflerini ve müfredat taslağını
geliştirmek için bir ön koşuldur. İçerik tanımlama ve analiz aşağıdaki yöntemleri uygulayarak
yapılabilir:
> Görev analizi, öğrencilerin öğrenmesi veya geliştirmesi
gereken iş görevlerini ve geliştirilmesi veya güçlendirilmesi gereken bilgi ve
becerileri tanımlar.
> Ders içeriğini tanımlamak ve sınıflandırmak için konu
analizi yapılır. Koşullara bağlı olarak, bu yöntemlerden biri tercih
edilebilir:
> Görev analizi, esas olarak belirli işle ilgili veya
kişilerarası beceriler geliştirmek için tasarlanmış kurslarda kullanılır
("kursları gerçekleştir" olarak da bilinir).
> Konu analizi, öncelikle bilgi vermek veya daha geniş
eğitim hedeflerine ulaşmak için tasarlanmış kurslar için uygundur (ayrıca
“bilgi kursları” olarak da bilinir).
Sonuç olarak, öğrenciler yeni bilgileri günlük pratiklerine
daha iyi entegre edebilirler.
Görev analizi dört ana adımdan oluşur:
1. Adım: Görevleri tanımlama
Adım 2: Görevlerin sınıflandırılması
Adım 3: Görevleri bölmek
4. Adım: Gerekli bilgi ve becerileri belirleme
Bu adımları en iyi şekilde gerçekleştirmek veya bu
yönergeleri uygulamak için gereken bilgi ve becerileri belirleyin.
Konu analizi
Görev analizi genellikle bir konu analizi yapılarak
tamamlanır. Kursun öncelikle, iş performansını arttırmaktan daha geniş bir
bilgi vermesi veya eğitim hedeflerine ulaşması amaçlanıyorsa, İçerik Tasarlayıcısı görev
analizini atlayacak ve dersin ana konularını ve alt konularını tanımlamak için
doğrudan bir konu analizi gerçekleştirecektir.
Konu analizi hedefliyor:
> ders içeriğini tanımlayın ve
> içerik öğelerini sınıflandır.
Kurs içeriğini tanımlama
Örneğin, “İklim değişikliği ve gıda güvenliği” başlıklı bir
kursta, İçerik Tasarlayıcısından kurs için ana içerik kategorilerini tanımlamasını
isteyebilir, örneğin:
> İklim değişikliği ve etkileri; ve
> İklim değişikliğinin gıda güvenliğine etkileri
3.4 TANIM ÖĞRENME HEDEFLERİ
Görev ve konu analizlerinde tanımlanan görevlere ve içerik
öğelerine bakarak, genel ders hedefini daha spesifik öğrenme hedeflerine
dönüştürmek mümkündür. Öğrenme hedefleri, her öğrenme biriminin beklenen
sonucunu tanımlar. Örneğin, öğrenciler bir prosedürün adımlarını
ezberleyebilecekler mi veya gerçekten bunu gerçekleştirebilecekler mi?
Öğrenme amacı nedir?
Öğrenme amacı, öğrenci tarafından edinilecek bir yetkinlik
veya performans yeteneğini tanımlayan bir ifadedir. Kursun yanı sıra her bir
etkinlik için hedefler belirtilmelidir.
Bu bilgiden, aşağıdaki öğrenme hedeflerini geliştirebiliriz:
> Mantıklı ve ikna edici bir mesaj oluşturun.
> Alaka kavramını açıklayın.
> Fizibilite kavramını açıklar.
> Bir mesajın öğelerini tanımlayın (mevcut durum, sorun,
sorular, gereken cevap).
> Tutarsız verilerden tutarlı olanı ayırt eder.
> Kısalık kavramını açıklar.
Öğrenme hedefleri iki ana unsuru birleştirir:
> beklenen performans seviyesi (“tarif etmek” veya
“açıklamak” gibi bir eylem fiili aracılığıyla); ve
> öğrenme içeriği (yani “bir gıda güvenliği bilgi
sisteminin temel amaçları” gibi öğrenilmesi gereken bilgi türü veya
becerileri). Bloom’un bilişsel alanın taksonomisine göre, öğrenme hedefleri en
düşük performans seviyesinden (hatırla) en yüksek seviyeye (yarat) kadar
değişen altı farklı bilişsel performans türü anlamına gelebilir.
3.5 DERS SEVİYESİNİ TANIMLAMA
Bir kursu yapılandırırken öğrenme hedefleri nasıl
sıralanmalıdır? Ders sırasını tanımlamak için kullanılan yöntemlerden biri ön
şart yöntemidir. Bu yöntem, bir öğrenme hedefleri hiyerarşisini kullanır, ilk
önce diğer tüm beceriler için ön koşul gibi görünen becerileri öğretir. Görev
sonuçlarını ve konu analizlerini kullanarak öğrenme hedefleri arasında bir
hiyerarşi oluşturmak mümkündür.
Kişisel öğrenme yolları
Dersi modüler bir yaklaşım kullanarak geliştirmek, farklı
bireysel ilgi alanlarına ve öğrenme gereksinimlerine cevap veren bir dizi
kişisel öğrenme yolunun tanımlanmasına izin verir. Görev analizi, öğrencilerin
ihtiyaçları ile belirli kurs öğeleri arasında bir bağlantı kurulmasına yardımcı
olur. Bu, öğrencilerin ana kurs altında bir seans alt grubu seçmelerini sağlar.
Giriş testleri veya görevle ilgili sorular, ilgili ders öğelerinin doğru
altkümesini belirlemelerine yardımcı olmak için öğrencilere sunulabilir.
4.1 TANIM TALİMATI YÖNTEMLERİ
Kurs yapısı tanımlandıktan sonra, İçerik Tasarlayıcısı belirli bir e-öğrenme
kursu için en iyi yöntem ve teknik karışımını önermelidir. Bir e-öğrenme kursunun tasarımı, aşağıdaki öğretim
yöntemlerinin bir birleşimini kullanmayı içerecektir:
> Açıklayıcı yöntemler
- yeni bilgilerin “emilimini” vurgulamaktadır. Anlatım yöntemleri sunumlar,
vaka çalışmaları, çalışılmış örnekler, gösteriler içerir.
> Uygulama
yöntemleri - öğrencilerin işlemsel ve ilke esaslı görevleri yerine getirmek ve
yeni bilgiler oluşturmak için kullandıkları aktif süreçleri vurgulayan.
Uygulama yöntemleri, gösteri-uygulama yöntemi, iş yardımları, vaka temelli veya
senaryo temelli alıştırmalar, rol oynama, simülasyonlar ve ciddi oyunlar,
rehberli araştırma, proje çalışmasıdır.
> İşbirlikçi yöntemler - öğrenmenin
sosyal boyutunu vurgulayan ve öğrenenleri bilgiyi paylaşan ve işbirliğine
dayanan bir şekilde işleyen öğrencilerle meşgul. Bunlar çevrimiçi rehberli
tartışmaları, işbirlikçi çalışmaları ve akran eğitimlerini içerir.
Öğretim yöntemleri
Her yöntem, farklı türdeki medya ve iletişim araçları
kullanılarak farklı formatlarda teslim edilebilir. Örneğin, bir sunum bir Power
Point dosyası olarak veya kaydedilmiş (veya canlı) bir video sunumu olarak
sunulabilir. Çevrimiçi bir tartışma, bir tartışma forumunda veya bir Skype
araması aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Teslim biçimleri, öğrenciler,
teknolojik ve organizasyonel kısıtlamalar (örneğin bütçe) ve uygun zamanla
ilgili ek faktörlere göre seçilir.
- Açıklayıcı yöntemler
- Web semineri ve sanal sınıf
- Uygulama yöntemleri
4.3 İYİ UYGULMALAR
Eşzamansız ve eşzamanlı öğrenme ve ortak çalışma
araçlarından yararlanarak, belirli ihtiyaçları karşılayan e-öğrenme çözümlerini
tanımlamak mümkündür. Bazı iyi uygulamalar şunlardır:
> Yapılandırılmış ve geçici çözümleri birleştirme
> Yerelleştirme
> İndirmelere izin verilmesi
> Asenkron kurslar
4.4 DEĞERLENDİRME STRATEJİSİNİ TANIMLAMA
Bir diğer önemli karar, kursunuzun değerlendirme
stratejisiyle ilgilidir. Bunun tasarım aşamasından düşünülmesi çok önemlidir.
İlk önce, değerlendirmenin amacını belirlemelisiniz. Amaç şunlar olabilir:
uygulamadan önce onu geliştirmek için kursun kalitesini kontrol etmek
(biçimlendirici değerlendirme); Kursun uygulanmasından hemen sonra eğitim ve
öğrenimin etkinliğini ölçmek (doğrulayıcı değerlendirme); veya hala geçerli
olup olmadığını veya değiştirilmesi gerekip gerekmediğini görmek için eski bir
kursu değerlendirin. Daha sonra, öğrencilerin ilerlemelerini değerlendirmek ve
/ veya sertifika sağlamak isteyip istemediğinizi tanımlamanız gerekecektir. Bu,
kursa dahil edilecek değerlendirme testlerinin seçimini de etkileyecektir.
Aslında, kurs başlamadan önce, kursun belirli bir noktasında (örneğin orta
değerlendirme) ve / veya tüm kursun tamamlanmasından sonra öğrencilerin bilgi
ve becerilerini değerlendirmek isteyebilirsiniz.
Daha önce belirtildiği gibi, değerlendirme testlerinin
öğrenme hedefleriyle aynı hizada olmasını sağlamak önemlidir. Bu nedenle, her
test birimi için öğrenme hedeflerinin tanımlanmasından hemen sonra, değerlendirme
testlerinin projenin ilk aşamalarından hazırlanmasına başlanması tavsiye
edilir.
4.5 ÖZETLE
> Kimlik, belirli öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için
en iyi e-öğrenme yöntem ve formatlarını önermelidir. Teknolojik ve kaynak
kısıtlamalarına özel dikkat gösterilmelidir.
> Öğrenme hedefleri, kendi kendine tempolu interaktif
dersler, vaka tabanlı veya operasyonel simülasyonlar, çevrimiçi tartışmalar,
işbirlikçi aktiviteler, sanal sınıflar, değerlendirme testleri ve anketler gibi
çok çeşitli öğrenme yöntemleriyle gerçekleştirilebilir.
> Metin, grafik, animasyon, ses, fotoğraf ve video
dizileri gibi e-öğrenme içeriği oluşturmak için farklı medya öğeleri
kullanılabilir. Doğru medya karışımının seçimi, öğretim yaklaşımına olduğu
kadar teknolojik ve kaynak kısıtlamalarına da bağlıdır.
> Çevrimdışı ve çevrimiçi, eşzamanlı veya eşzamansız
yaklaşımlar arasında karar verirken, öğrenciyle ilgili faktörleri (örneğin,
teknik uzmanlıkları ve uygun zamanları) ve teknik yönlerini (örn. Donanım ve
yazılım gereksinimleri ve İnternet bağlantısının hızı) dikkate almak önemlidir.
> Genel değerlendirme stratejisi ve öğrencilerin
ilerlemesini değerlendirme yöntemleri aynı zamanda tasarım aşamasının bir
parçası olarak tanımlanmalıdır.
Kaynak:
- E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content ve 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa:27-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf)
.jpg)
