UZE 507 e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi Dersi Hafta 04: e-Öğrenme Dersi Tasarımı (Ders içeriğinin belirlenmesi ve düzenlenmesi) : Okumalarım

II. Bölüm - Bir e-öğrenme kursu tasarlama

Çözümleme	·         İHTİYAÇLAR analizi ·         HEDEF KİTLE analizi ·         GÖREV VE KONU analizi
Tasarım	·         ÖĞRENME HEDEFLERİ ·         SEKANSLAMA ·         ÖĞRETİM STRATEJİSİ ·         TESLİM STRATEJİSİ ·         DEĞERLENDİRME STRATEJİSİ
Geliştirme	·         IÇERİK GELİŞTİRME ·         ÖYKÜT GELİŞTİRME ·         DERSİN GELİŞTİRİLMESİ
Uygulamaya Koyma	·         KURULUM VE DAĞITIM ·         ÖĞRENMENİN ETKİNLİKLERİNİ YÖNETMEK
Değerlendirme	·         TEPKİLER ·         YAPILAR ·         DAVRANIŞ ·         SONUÇLAR

Çözümleme ve tasarım aşamaları, ders etkinliğini ve öğrenicilerin motivasyonunu ve katılımını sağlamak için şarttır. Öğrencilerin ihtiyaçlarını ve öğrenme içeriğini analiz etmek ve uygun öğrenme aktiviteleri ve teknik çözümler karışımını bulmak çok önemlidir. Etkili ve ilgi çekici bir kurs, Kurs etkinliği ve katılımcıların motivasyonu çeşitli unsurlara bağlıdır:

> Katılımcı için içeriğin ve kurs hedeflerinin uygunluğu: mevcut ihtiyaçları karşılar mı?

> Kurs tarafından sunulan öğrenme aktivitelerinin türü: ilginç mi, ilham verici ve katılımcıların seviyesine uygun mu?

> Kurs süresi, zamanlama ve yatırılacak saat sayısı: katılımcının uygunluğuna uygun mu?

> Teknik yönler: teknik çözüm öğrenicilere uygun mu? Teknik unsurlar (örneğin, öğrenme platformu ve işlevleri) katılımcılar için açık ve anlaşılır mı? Bu bölüm, ders tasarımında yer alan analiz ve tasarım etkinliklerini gösterecektir.

3. Ders içeriğinin belirlenmesi ve düzenlenmesi

Ders içeriğinin nasıl tanımlanacağına ve bir yapı içinde nasıl organize edileceğine dair rehberlik eder. Aşağıdaki konuları tanıtır:

> Öğrencilerin ihtiyaçlarına göre ders içeriğini belirleme;

> Öğrenme hedeflerini tanımlama; ve

> Kurs yapısını tanımlama.

3.1 İHTİYAÇ ANALİZİ

Bir e-öğrenme kursu tasarlamadan önce, şunları belirlemek için bir ihtiyaç analizi yapılmalıdır:

> Mesleki bilgi ve becerilerdeki boşluğu doldurmak için eğitim neden gereklidir? 

> e-öğrenme, eğitimi vermek için en iyi çözüm müdür?

Ayrıca, tüm bireysel kapasite problemleri öğrenme problemleri değildir. Geleneksel varsayım, eğer bir birey iyi performans göstermiyorsa, o zaman eğitim veya diğer öğrenme aktivitelerinin çözüm olduğudur. Bununla birlikte, sık sık performans sorunları, çalışma ortamındaki kötü veriler, yıpranmış aletler veya yetersiz teşvikler gibi destek eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca, tüm öğrenme problemleri e-öğrenme ile çözülemez. E-öğrenmenin tanımlanmış öğrenme hedefleri için uygun olup olmadığını anlamak çok önemlidir.

3.2 HEDEF DENETİMİ ANALİZİ

Bir öğrenme hedefinin tanımlanmış olduğunu ve e-öğrenmenin bu hedefe ulaşmak için uygun bir çözüm olarak belirtildiğini varsayalım. Örneğin, dersin amacı “gıda güvenliği analizini iyileştirmek ve karar vermede kullanımını teşvik etmek” olabilir. Bu noktada, hedef kitlenin analiz edilmesi, kursun tasarımını etkileyecek çeşitli faktörlerin belirlenmesi için gereklidir. Bu faktörlerin bazıları aşağıda gösterilmiştir.

Dikkate alınması gereken faktör

... Öğrenenlerin bulunduğu bölge veya coğrafi bölge.

... Öğrencilerin çalıştığı kurum ve kuruluşun türü ve içindeki mesleki rolleri.

... Öğrencilerin konuyla ilgili önceki bilgileri ve uzmanlıkları.

... Öğrencilerin bilgisayar becerileri ve teknik uzmanlığı.

... E-öğrenme ve öğrenme bağlamı için mevcut zaman miktarı.

... Öğrencilerin e-öğrenmeye katılacakları ve Internet üzerinden erişebilecekleri yer; Evde, işte ya da e-öğrenme merkezlerinde okuyabilirler mi?

...  Şebeke bant genişliği.

... Ekran boyutu, gösterebilecekleri renk sayısı, ses çalma, RAM (bellek miktarı), işlemci tipi ve hızı gibi bilgisayar ve yazılım yetenekleri.

NEDEN ÖNEMLİDİR?

... Bu, dil ve kültürel sorunları tanımlamak ve senkronize ve asenkron araçlar arasındaki seçimleri bildirmek için gereklidir (farklı zaman dilimlerinde bulunan öğrenciler gerçek zamanlı olarak iletişim kurmakta zorlanacaktır).

 ... Bu, her hedef kitle grubu için özel öğrenme hedeflerinin belirlenmesine yardımcı olacaktır.

... Genel olarak, önceden çok fazla bilgiye sahip öğrencilerin acemilerle aynı türde ya da eğitim desteğine ihtiyaçları yoktur.

... Bu, bilgisayar tabanlı etkileşimli etkinliklerin karmaşıklığını tanımlamanıza yardımcı olacaktır.

... Bu bilgi, sağlanacak içerik miktarını ve içeriğin küçük birimler halinde parçalanması gereğini etkiler.

... Bu, kurs için ne kadar bağlantı süresi gerektiğini ve öğrencilerin Internet'ten eklentileri indirebileceklerini belirler.
 ... Bant genişliği sınırlamaları uygulama performansını yavaşlatabilir ve kullanıcı verimliliğini azaltabilir. Bazı durumlarda, iletimi daha az zaman aldığından düşük bant genişliği uygulamaları tercih edilebilir.

... Multimedya özellikleri de dahil olmak üzere teknik gereksinimler, medya karışımı ve eklentilerinin seçimini etkiler.

3.3 DERS TANIMI

İçerik analizi muhtemelen öğretim tasarımı sürecindeki en kritik adımdır. Tasarımcı doğru ve alakalı içerik içermiyorsa, bilgiyi öğrencilere aktarmak için en iyi öğretim yöntemlerini ve medyayı bulmada çok az değer vardır. Analiz, öğrencilerin hedef kitle analizinden çıkan faktörleri (örneğin önceki bilgi ve beceriler) ilişkilendirdiğini dikkate almalıdır. İçerik analizi, belirli öğrenme hedeflerini ve müfredat taslağını geliştirmek için bir ön koşuldur. İçerik tanımlama ve analiz aşağıdaki yöntemleri uygulayarak yapılabilir:

> Görev analizi, öğrencilerin öğrenmesi veya geliştirmesi gereken iş görevlerini ve geliştirilmesi veya güçlendirilmesi gereken bilgi ve becerileri tanımlar.

> Ders içeriğini tanımlamak ve sınıflandırmak için konu analizi yapılır. Koşullara bağlı olarak, bu yöntemlerden biri tercih edilebilir:

> Görev analizi, esas olarak belirli işle ilgili veya kişilerarası beceriler geliştirmek için tasarlanmış kurslarda kullanılır ("kursları gerçekleştir" olarak da bilinir).

> Konu analizi, öncelikle bilgi vermek veya daha geniş eğitim hedeflerine ulaşmak için tasarlanmış kurslar için uygundur (ayrıca “bilgi kursları” olarak da bilinir).

Sonuç olarak, öğrenciler yeni bilgileri günlük pratiklerine daha iyi entegre edebilirler.

Görev analizi dört ana adımdan oluşur:

1. Adım: Görevleri tanımlama

Adım 2: Görevlerin sınıflandırılması

Adım 3: Görevleri bölmek

4. Adım: Gerekli bilgi ve becerileri belirleme

Bu adımları en iyi şekilde gerçekleştirmek veya bu yönergeleri uygulamak için gereken bilgi ve becerileri belirleyin.

Konu analizi

Görev analizi genellikle bir konu analizi yapılarak tamamlanır. Kursun öncelikle, iş performansını arttırmaktan daha geniş bir bilgi vermesi veya eğitim hedeflerine ulaşması amaçlanıyorsa, İçerik Tasarlayıcısı görev analizini atlayacak ve dersin ana konularını ve alt konularını tanımlamak için doğrudan bir konu analizi gerçekleştirecektir.

Konu analizi hedefliyor:

> ders içeriğini tanımlayın ve

> içerik öğelerini sınıflandır.

 Kurs içeriğini tanımlama

Örneğin, “İklim değişikliği ve gıda güvenliği” başlıklı bir kursta, İçerik Tasarlayıcısından kurs için ana içerik kategorilerini tanımlamasını isteyebilir, örneğin:

> İklim değişikliği ve etkileri; ve

> İklim değişikliğinin gıda güvenliğine etkileri

3.4 TANIM ÖĞRENME HEDEFLERİ

Görev ve konu analizlerinde tanımlanan görevlere ve içerik öğelerine bakarak, genel ders hedefini daha spesifik öğrenme hedeflerine dönüştürmek mümkündür. Öğrenme hedefleri, her öğrenme biriminin beklenen sonucunu tanımlar. Örneğin, öğrenciler bir prosedürün adımlarını ezberleyebilecekler mi veya gerçekten bunu gerçekleştirebilecekler mi?

Öğrenme amacı nedir?

Öğrenme amacı, öğrenci tarafından edinilecek bir yetkinlik veya performans yeteneğini tanımlayan bir ifadedir. Kursun yanı sıra her bir etkinlik için hedefler belirtilmelidir.

Bu bilgiden, aşağıdaki öğrenme hedeflerini geliştirebiliriz:

> Mantıklı ve ikna edici bir mesaj oluşturun.

> Alaka kavramını açıklayın.

> Fizibilite kavramını açıklar.

> Bir mesajın öğelerini tanımlayın (mevcut durum, sorun, sorular, gereken cevap).

> Tutarsız verilerden tutarlı olanı ayırt eder.

> Kısalık kavramını açıklar.

Öğrenme hedefleri iki ana unsuru birleştirir:

> beklenen performans seviyesi (“tarif etmek” veya “açıklamak” gibi bir eylem fiili aracılığıyla); ve

> öğrenme içeriği (yani “bir gıda güvenliği bilgi sisteminin temel amaçları” gibi öğrenilmesi gereken bilgi türü veya becerileri). Bloom’un bilişsel alanın taksonomisine göre, öğrenme hedefleri en düşük performans seviyesinden (hatırla) en yüksek seviyeye (yarat) kadar değişen altı farklı bilişsel performans türü anlamına gelebilir.

3.5 DERS SEVİYESİNİ TANIMLAMA

Bir kursu yapılandırırken öğrenme hedefleri nasıl sıralanmalıdır? Ders sırasını tanımlamak için kullanılan yöntemlerden biri ön şart yöntemidir. Bu yöntem, bir öğrenme hedefleri hiyerarşisini kullanır, ilk önce diğer tüm beceriler için ön koşul gibi görünen becerileri öğretir. Görev sonuçlarını ve konu analizlerini kullanarak öğrenme hedefleri arasında bir hiyerarşi oluşturmak mümkündür. 

Kişisel öğrenme yolları

Dersi modüler bir yaklaşım kullanarak geliştirmek, farklı bireysel ilgi alanlarına ve öğrenme gereksinimlerine cevap veren bir dizi kişisel öğrenme yolunun tanımlanmasına izin verir. Görev analizi, öğrencilerin ihtiyaçları ile belirli kurs öğeleri arasında bir bağlantı kurulmasına yardımcı olur. Bu, öğrencilerin ana kurs altında bir seans alt grubu seçmelerini sağlar. Giriş testleri veya görevle ilgili sorular, ilgili ders öğelerinin doğru altkümesini belirlemelerine yardımcı olmak için öğrencilere sunulabilir.

4.1 TANIM TALİMATI YÖNTEMLERİ

Kurs yapısı tanımlandıktan sonra, İçerik Tasarlayıcısı belirli bir e-öğrenme kursu için en iyi yöntem ve teknik karışımını önermelidir. Bir e-öğrenme kursunun tasarımı, aşağıdaki öğretim yöntemlerinin bir birleşimini kullanmayı içerecektir:
> Açıklayıcı yöntemler - yeni bilgilerin “emilimini” vurgulamaktadır. Anlatım yöntemleri sunumlar, vaka çalışmaları, çalışılmış örnekler, gösteriler içerir.
 > Uygulama yöntemleri - öğrencilerin işlemsel ve ilke esaslı görevleri yerine getirmek ve yeni bilgiler oluşturmak için kullandıkları aktif süreçleri vurgulayan. Uygulama yöntemleri, gösteri-uygulama yöntemi, iş yardımları, vaka temelli veya senaryo temelli alıştırmalar, rol oynama, simülasyonlar ve ciddi oyunlar, rehberli araştırma, proje çalışmasıdır.
> İşbirlikçi yöntemler - öğrenmenin sosyal boyutunu vurgulayan ve öğrenenleri bilgiyi paylaşan ve işbirliğine dayanan bir şekilde işleyen öğrencilerle meşgul. Bunlar çevrimiçi rehberli tartışmaları, işbirlikçi çalışmaları ve akran eğitimlerini içerir.

Öğretim yöntemleri

Her yöntem, farklı türdeki medya ve iletişim araçları kullanılarak farklı formatlarda teslim edilebilir. Örneğin, bir sunum bir Power Point dosyası olarak veya kaydedilmiş (veya canlı) bir video sunumu olarak sunulabilir. Çevrimiçi bir tartışma, bir tartışma forumunda veya bir Skype araması aracılığıyla gerçekleştirilebilir. Teslim biçimleri, öğrenciler, teknolojik ve organizasyonel kısıtlamalar (örneğin bütçe) ve uygun zamanla ilgili ek faktörlere göre seçilir.

• Açıklayıcı yöntemler
• Web semineri ve sanal sınıf
• Uygulama yöntemleri

4.3 İYİ UYGULMALAR

Eşzamansız ve eşzamanlı öğrenme ve ortak çalışma araçlarından yararlanarak, belirli ihtiyaçları karşılayan e-öğrenme çözümlerini tanımlamak mümkündür. Bazı iyi uygulamalar şunlardır:

> Yapılandırılmış ve geçici çözümleri birleştirme

> Yerelleştirme

> İndirmelere izin verilmesi

> Asenkron kurslar

4.4 DEĞERLENDİRME STRATEJİSİNİ TANIMLAMA

Bir diğer önemli karar, kursunuzun değerlendirme stratejisiyle ilgilidir. Bunun tasarım aşamasından düşünülmesi çok önemlidir. İlk önce, değerlendirmenin amacını belirlemelisiniz. Amaç şunlar olabilir: uygulamadan önce onu geliştirmek için kursun kalitesini kontrol etmek (biçimlendirici değerlendirme); Kursun uygulanmasından hemen sonra eğitim ve öğrenimin etkinliğini ölçmek (doğrulayıcı değerlendirme); veya hala geçerli olup olmadığını veya değiştirilmesi gerekip gerekmediğini görmek için eski bir kursu değerlendirin. Daha sonra, öğrencilerin ilerlemelerini değerlendirmek ve / veya sertifika sağlamak isteyip istemediğinizi tanımlamanız gerekecektir. Bu, kursa dahil edilecek değerlendirme testlerinin seçimini de etkileyecektir. Aslında, kurs başlamadan önce, kursun belirli bir noktasında (örneğin orta değerlendirme) ve / veya tüm kursun tamamlanmasından sonra öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek isteyebilirsiniz.

Daha önce belirtildiği gibi, değerlendirme testlerinin öğrenme hedefleriyle aynı hizada olmasını sağlamak önemlidir. Bu nedenle, her test birimi için öğrenme hedeflerinin tanımlanmasından hemen sonra, değerlendirme testlerinin projenin ilk aşamalarından hazırlanmasına başlanması tavsiye edilir.

4.5 ÖZETLE

> Kimlik, belirli öğrenme ihtiyaçlarını karşılamak için en iyi e-öğrenme yöntem ve formatlarını önermelidir. Teknolojik ve kaynak kısıtlamalarına özel dikkat gösterilmelidir.

> Öğrenme hedefleri, kendi kendine tempolu interaktif dersler, vaka tabanlı veya operasyonel simülasyonlar, çevrimiçi tartışmalar, işbirlikçi aktiviteler, sanal sınıflar, değerlendirme testleri ve anketler gibi çok çeşitli öğrenme yöntemleriyle gerçekleştirilebilir.

> Metin, grafik, animasyon, ses, fotoğraf ve video dizileri gibi e-öğrenme içeriği oluşturmak için farklı medya öğeleri kullanılabilir. Doğru medya karışımının seçimi, öğretim yaklaşımına olduğu kadar teknolojik ve kaynak kısıtlamalarına da bağlıdır.

> Çevrimdışı ve çevrimiçi, eşzamanlı veya eşzamansız yaklaşımlar arasında karar verirken, öğrenciyle ilgili faktörleri (örneğin, teknik uzmanlıkları ve uygun zamanları) ve teknik yönlerini (örn. Donanım ve yazılım gereksinimleri ve İnternet bağlantısının hızı) dikkate almak önemlidir.

> Genel değerlendirme stratejisi ve öğrencilerin ilerlemesini değerlendirme yöntemleri aynı zamanda tasarım aşamasının bir parçası olarak tanımlanmalıdır.

Kaynak:

• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content ve 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa:27-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

Ornek proje analizi from inci yilmaz